人文科学府 言語・文学専攻 西洋文学 分野 仏文学 専修 専修科目 (単位数 2) 専攻必修科目 対象学年: 対象学部等:

フランス文学特殊研究 II French Literature Special Studies II 講義題目　 ROMANS, MODE D’EMPLOI (1857-2027) 中央大学文学部　教授 Ferrier Michael

科目ナンバリングコード: 講義コード: 2026 前期 毎週 水曜3限 伊都イーストゾーン 仏文学演習室 教室 M科目 (French, French)

更新情報 : 2026/3/10 (16:16)

授業の概要	ROMANS, MODE D’EMPLOI (1857-2027) Séance 1 : Qu’est-ce qu’un « roman » ? Le roman : un genre protéiforme et riche. Présentation du « roman » à son âge d’or : le roman réaliste du XIXe siècle. Pourquoi ce genre littéraire a-t-il été si important ? Pourquoi est-il toujours si important aujourd’hui ? Séance 2 : Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857). Présentation de l’auteur et de l’œuvre. 1857 : une date-charnière dans la littérature française : les procès de Flaubert, Baudelaire et Sue. Textes étudiés : a) le titre. Une comparaison avec Stendhal, Balzac, Hugo et Zola. b) l’incipit de Madame Bovary, de « Nous étions à l’Étude, quand le Proviseur entra » à « comme un pétard mal éteint, quelque rire étouffé. » Une comparaison avec Balzac. Séance 3 : Flaubert, Madame Bovary (2). Texte étudié : la première rencontre entre Charles et Emma. De « Charles fut surpris de la blancheur de ses ongles » à « en lui tendant son nerf de bœuf ». Séance 4 : Flaubert, Madame Bovary (3). Qu’est-ce que le « bovarysme » ? Que nous apprennent Flaubert et le « bovarysme » sur « l’art du roman » ? Séance 5 : Louis-Ferdinand Céline : Mort à crédit (1936). La révolution célinienne : un style et un univers romanesques bouleversés. Texte étudié : l’incipit de Mort à crédit, de « Nous voici encore seuls » à « Alors ce sera fini et je serai bien content ». Séance 6 : Une comparaison Proust-Céline : le « match du siècle ». Textes étudiés : a) Proust, la description de l’Église de Combray dans Du côté de chez Swann (1913) : de « Pendant que ma tante devisait ainsi avec Françoise, j’accompagnais mes parents à la messe » à « et l’avait fait mollement céder sous elle ». b) Céline, la description du château des Hohenzollern dans D’un château l’autre (1957), de « Siegmaringen ?... pourtant quel pittoresque séjour !... » à « que tous les petits vitraux pétaient, sautaient au fleuve !... vous verrez !... » Séance 7 : Jean-Paul Sartre, La Nausée (1938) Présentation de l’auteur et du livre. Textes étudiés : a) Le titre b) l’exergue c) l’« Avertissement des éditeurs » Séance 8 : Sartre, La Nausée (2). Texte étudié : l’incipit (« Feuillet sans date »). Une comparaison Sartre-Céline. Séance 9 : Sartre, La Nausée (3). Texte étudié : la scène du marronnier, de « Je ne peux pas dire que je me sente allégé ni content » à « Quand il arrive qu'on s'en rende compte, ça vous tourne le cœur et tout se met à flotter, comme l'autre soir, au Rendez-vous des Cheminots : voilà la Nausée (…) ». Séance 10 : Sartre, La Nausée (4). Textes étudiés : a) la chanson Some of these days, de « Quelques secondes encore et la Négresse va chanter » à « je regarde Adolphe : je suis heureux ». b) la scène finale, de « La Négresse chante. Alors on peut justifier son existence ? » à « demain il pleuvra sur Bouville ». Séance 11 : Michel Butor, La Modification (1957) Présentation de l’auteur et de l’œuvre. Présentation du roman. Texte étudié : l’incipit, de « Vous avez mis le pied gauche sur la rainure de cuivre » à « écartant de son index le rideau bleu baissé dans lequel est tissé le sigle SNCF. » Séance 12 : Butor, La Modification (2) Qu’est-ce que le « Nouveau Roman » ? Pourquoi a-t-il eu tant de succès ? Pourquoi est-il tombé en désuétude ? Séance 13 : Georges Perec, La Vie mode d’emploi (1978) Présentation de l’auteur et de l’œuvre. Un renouveau majeur des formes romanesques. Séance 14 : Perec, La Vie mode d’emploi (2) Présentation du roman. Texte étudié : le chapitre 1, de « Oui, cela pourrait commencer ainsi, ici, comme ça » à « n’a pas encore fini de s’assouvir ». Séance 15 : Conclusion : le « roman » aujourd’hui. (ROMANS, MODE D’EMPLOI (1857-2027) Séance 1 : Qu’est-ce qu’un « roman » ? Le roman : un genre protéiforme et riche. Présentation du « roman » à son âge d’or : le roman réaliste du XIXe siècle. Pourquoi ce genre littéraire a-t-il été si important ? Pourquoi est-il toujours si important aujourd’hui ? Séance 2 : Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857). Présentation de l’auteur et de l’œuvre. 1857 : une date-charnière dans la littérature française : les procès de Flaubert, Baudelaire et Sue. Textes étudiés : a) le titre. Une comparaison avec Stendhal, Balzac, Hugo et Zola. b) l’incipit de Madame Bovary, de « Nous étions à l’Étude, quand le Proviseur entra » à « comme un pétard mal éteint, quelque rire étouffé. » Une comparaison avec Balzac. Séance 3 : Flaubert, Madame Bovary (2). Texte étudié : la première rencontre entre Charles et Emma. De « Charles fut surpris de la blancheur de ses ongles » à « en lui tendant son nerf de bœuf ». Séance 4 : Flaubert, Madame Bovary (3). Qu’est-ce que le « bovarysme » ? Que nous apprennent Flaubert et le « bovarysme » sur « l’art du roman » ? Séance 5 : Louis-Ferdinand Céline : Mort à crédit (1936). La révolution célinienne : un style et un univers romanesques bouleversés. Texte étudié : l’incipit de Mort à crédit, de « Nous voici encore seuls » à « Alors ce sera fini et je serai bien content ». Séance 6 : Une comparaison Proust-Céline : le « match du siècle ». Textes étudiés : a) Proust, la description de l’Église de Combray dans Du côté de chez Swann (1913) : de « Pendant que ma tante devisait ainsi avec Françoise, j’accompagnais mes parents à la messe » à « et l’avait fait mollement céder sous elle ». b) Céline, la description du château des Hohenzollern dans D’un château l’autre (1957), de « Siegmaringen ?... pourtant quel pittoresque séjour !... » à « que tous les petits vitraux pétaient, sautaient au fleuve !... vous verrez !... » Séance 7 : Jean-Paul Sartre, La Nausée (1938) Présentation de l’auteur et du livre. Textes étudiés : a) Le titre b) l’exergue c) l’« Avertissement des éditeurs » Séance 8 : Sartre, La Nausée (2). Texte étudié : l’incipit (« Feuillet sans date »). Une comparaison Sartre-Céline. Séance 9 : Sartre, La Nausée (3). Texte étudié : la scène du marronnier, de « Je ne peux pas dire que je me sente allégé ni content » à « Quand il arrive qu'on s'en rende compte, ça vous tourne le cœur et tout se met à flotter, comme l'autre soir, au Rendez-vous des Cheminots : voilà la Nausée (…) ». Séance 10 : Sartre, La Nausée (4). Textes étudiés : a) la chanson Some of these days, de « Quelques secondes encore et la Négresse va chanter » à « je regarde Adolphe : je suis heureux ». b) la scène finale, de « La Négresse chante. Alors on peut justifier son existence ? » à « demain il pleuvra sur Bouville ». Séance 11 : Michel Butor, La Modification (1957) Présentation de l’auteur et de l’œuvre. Présentation du roman. Texte étudié : l’incipit, de « Vous avez mis le pied gauche sur la rainure de cuivre » à « écartant de son index le rideau bleu baissé dans lequel est tissé le sigle SNCF. » Séance 12 : Butor, La Modification (2) Qu’est-ce que le « Nouveau Roman » ? Pourquoi a-t-il eu tant de succès ? Pourquoi est-il tombé en désuétude ? Séance 13 : Georges Perec, La Vie mode d’emploi (1978) Présentation de l’auteur et de l’œuvre. Un renouveau majeur des formes romanesques. Séance 14 : Perec, La Vie mode d’emploi (2) Présentation du roman. Texte étudié : le chapitre 1, de « Oui, cela pourrait commencer ainsi, ici, comme ça » à « n’a pas encore fini de s’assouvir ». Séance 15 : Conclusion : le « roman » aujourd’hui.)
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	履修条件 : 履修に必要な知識・能力 :
特記事項	2026年9月25日、26日、27日は対面開催（フランス文学研究室、伊都キャンパスイーストゾーン６階 E-B-620にて） 遠隔／対面 Moodle 情報 ● 対面授業 ● リアルタイム-オンライン授業 ハイブリッド授業（対面＋オンライン） オンデマンド型授業 課題提出型授業 教職 : 資格 :
到達目標	かなり優れている 優れている 及第である 一層の努力が必要 G_A-2 [修士：専修分野の知識と理解] 当該分野における研究史と方法論を説明できる。 19世紀以降のフランス小説の展開について、主要な作家・作品・概念を正確に理解している。各作品を文学史の流れの中で位置づけて説明できる。 授業で扱った主要な作家・作品・概念をおおむね正確に理解しており、それぞれの特徴を説明できる。 授業で扱った作家・作品・概念の基本的事項を理解しているが、説明にやや不正確さや不足がある。 授業で扱った作家・作品・概念についての基本的理解が不十分であり、特徴や位置づけを十分に説明できない。 G_B-1-3a [修士：作品の理解力] 芸術学を対象とする領域では、芸術作品を正確に理解するとともに、重要な先行研究をふまえて、実証的な考察と理論的な分析を行うことができる。 各作品の主題、構成、語り、文体の特徴を的確に把握し、作品ごとの差異や共通点を踏まえて論じることができる。 各作品の主題や特徴をおおむね理解し、授業内容に沿って説明できる。 各作品の内容や特徴の基本は理解しているが、読解や説明にやや不正確さや不足がある。 作品の内容や特徴の理解が不十分であり、主題や表現上の特色を十分に捉えられていない。 D_B-1 [博士：知識・理解の深化と統合] 専門分野の内容に関する深い理解と、学問固有の思考方法を獲得し、高度に専門的な知識を有機的に総合し、大きな規模で、提示できる。 複数の作家・作品・時代を関連づけながら、小説というジャンルの変化と継承を自分の言葉で整理し、比較・統合して考察できる。 小説というジャンルにおいて作家・作品・時代ごとに見られる関係をある程度理解し、比較しながら説明できる。 小説というジャンルにおける個別の知識はある程度身についているが、それらを関連づけて説明する点にやや不正確さや不足がある。 小説というジャンルにおける個別の知識の理解も十分でなく、作品間・時代間のつながりを整理して考えることができない。 D_B-3 [博士：文献の読解力] 文学を対象とする領域では、過去に蓄積された重要な文献、とりわけ古典を厳密かつ精確に読解し、先行研究を踏まえたテクストの解釈あるいは本文の校訂・注釈ができる。 授業で扱ったテクストを正確に読み、語句・表現・構成に注意しながら、本文に即して解釈できる。 テクストをおおむね正確に読み、重要な表現や場面に着目して説明できる。 テクストの大意は把握しているが、細部の読解や本文に即した説明に不十分な点がある。 テクストの大意や重要箇所の理解が不十分であり、本文に基づく説明が十分にできない。 九州大学文学部ディプロマ・ポリシー 九州大学文学部哲学コース・カリキュラムマップ(2025年度版)　　　九州大学文学部歴史学コース・カリキュラムマップ(2025年度版) 九州大学文学部文学コース・カリキュラムマップ(2025年度版)　　　九州大学文学部人間科学コース・カリキュラムマップ(2025年度版) 九州大学人文科学府人文基礎専攻ディプロマ・ポリシー　　　九州大学人文科学府人文基礎専攻・カリキュラムマップ(2025年度版) 九州大学人文科学府歴史空間論専攻ディプロマ・ポリシー　　　九州大学人文科学府歴史空間論専攻・カリキュラムマップ(2025年度版) 九州大学人文科学府言語・文学専攻ディプロマ・ポリシー　　　九州大学人文科学府言語・文学専攻・カリキュラムマップ(2025年度版)
授業方法	授業形態（項目） 授業形態（内容） ● 講義 ● 外国語演習 原典資料演習 実習／フィールド調査 ● Problem-Based Learning （問題発見・解決型学習） 学生のプレゼンテーション Moodle の使用 学外実習 野外実習 テキスト : テキスト（紙媒体） スライド資料（電子媒体） 映像・音声資料 参考書 : 授業資料 : 授業計画 (授業計画は予定であり、学びの進捗に合わせて変更することがあります。) 進度・内容・行動目標等 講義 演習・その他 授業時間外学習 1 Séance 1 : Qu’est-ce qu’un « roman » ? Le roman : un genre protéiforme et riche. Présentation du « roman » à son âge d’or : le roman réaliste du XIXe siècle. Pourquoi ce genre littéraire a-t-il été si important ? Pourquoi est-il toujours si important aujourd’hui ? ○ 講義・演習 2 Séance 2 : Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857). Présentation de l’auteur et de l’œuvre. 1857 : une date-charnière dans la littérature française : les procès de Flaubert, Baudelaire et Sue. Textes étudiés : a) le titre. Une comparaison avec Stendhal, Balzac, Hugo et Zola. b) l’incipit de Madame Bovary, de « Nous étions à l’Étude, quand le Proviseur entra » à « comme un pétard mal éteint, quelque rire étouffé. » Une comparaison avec Balzac. ○ 講義・演習 3 Séance 3 : Flaubert, Madame Bovary (2). Texte étudié : la première rencontre entre Charles et Emma. De « Charles fut surpris de la blancheur de ses ongles » à « en lui tendant son nerf de bœuf ». ○ 講義・演習 4 Séance 4 : Flaubert, Madame Bovary (3). Qu’est-ce que le « bovarysme » ? Que nous apprennent Flaubert et le « bovarysme » sur « l’art du roman » ? ○ 講義・演習 5 Séance 5 : Louis-Ferdinand Céline : Mort à crédit (1936). La révolution célinienne : un style et un univers romanesques bouleversés. Texte étudié : l’incipit de Mort à crédit, de « Nous voici encore seuls » à « Alors ce sera fini et je serai bien content ». ○ 講義・演習 6 Séance 6 : Une comparaison Proust-Céline : le « match du siècle ». Textes étudiés : a) Proust, la description de l’Église de Combray dans Du côté de chez Swann (1913) : de « Pendant que ma tante devisait ainsi avec Françoise, j’accompagnais mes parents à la messe » à « et l’avait fait mollement céder sous elle ». b) Céline, la description du château des Hohenzollern dans D’un château l’autre (1957), de « Siegmaringen ?... pourtant quel pittoresque séjour !... » à « que tous les petits vitraux pétaient, sautaient au fleuve !... vous verrez !... » ○ 講義・演習 7 Séance 7 : Jean-Paul Sartre, La Nausée (1938) Présentation de l’auteur et du livre. Textes étudiés : a) Le titre b) l’exergue c) l’« Avertissement des éditeurs » ○ 講義・演習 8 Séance 8 : Sartre, La Nausée (2). Texte étudié : l’incipit (« Feuillet sans date »). Une comparaison Sartre-Céline. ○ 講義・演習 9 Séance 9 : Sartre, La Nausée (3). Texte étudié : la scène du marronnier, de « Je ne peux pas dire que je me sente allégé ni content » à « Quand il arrive qu'on s'en rende compte, ça vous tourne le cœur et tout se met à flotter, comme l'autre soir, au Rendez-vous des Cheminots : voilà la Nausée (…) ». ○ 講義・演習 10 Séance 10 : Sartre, La Nausée (4). Textes étudiés : a) la chanson Some of these days, de « Quelques secondes encore et la Négresse va chanter » à « je regarde Adolphe : je suis heureux ». b) la scène finale, de « La Négresse chante. Alors on peut justifier son existence ? » à « demain il pleuvra sur Bouville ». ○ 講義・演習 11 Séance 11 : Michel Butor, La Modification (1957) Présentation de l’auteur et de l’œuvre. Présentation du roman. Texte étudié : l’incipit, de « Vous avez mis le pied gauche sur la rainure de cuivre » à « écartant de son index le rideau bleu baissé dans lequel est tissé le sigle SNCF. » ○ 講義・演習 12 Séance 12 : Butor, La Modification (2) Qu’est-ce que le « Nouveau Roman » ? Pourquoi a-t-il eu tant de succès ? Pourquoi est-il tombé en désuétude ? ○ 講義・演習 13 Séance 13 : Georges Perec, La Vie mode d’emploi (1978) Présentation de l’auteur et de l’œuvre. Un renouveau majeur des formes romanesques. ○ 講義・演習 14 Séance 14 : Perec, La Vie mode d’emploi (2) Présentation du roman. Texte étudié : le chapitre 1, de « Oui, cela pourrait commencer ainsi, ici, comme ça » à « n’a pas encore fini de s’assouvir ». ○ 講義・演習 15 Séance 15 : Conclusion : le « roman » aujourd’hui. ○ 講義・演習
成績評価	観点→ 成績評価方法 ↓ G_A-2 [修士：専修分野の知識と理解] G_B-1-3a [修士：作品の理解力] D_B-1 [博士：知識・理解の深化と統合] D_B-3 [博士：文献の読解力] 備考（欠格条件、割合等） 授業への貢献度 ◎ ◎ ◎ ◎ プレゼンテーション ○ ○ ○ ○ GPA評価 A B C D F 授業を通じて、総じて「かなり優れている」に相当する活動を行った。 授業を通じて、概ね「優れている」を超える活動を行った。 授業を通じて、「及第する」に相当する活動を行った。 授業を通じて、総じて「及第する」には達しないものの、それに近い活動を行った。 授業を通じて、「一層の努力が必要」の活動にとどまった。 成績評価基準に関わる補足事項 :
学習相談	学習相談 : 授業以外での学習に当たって : 合理的配慮について : 障害（難病・慢性疾患含む）があり、通常の方法による授業を受けることが困難な場合には、教育目的の本質的な変更など過重な負担を伴わない限り、合理的配慮を受けることができます。合理的配慮とは、教授・学習法の変更、成績評価の方法の変更、授業情報の保障（資料の字幕化、個別の資料配布、録音・撮影の許可）、受講環境の調整などを指します。実際の方法については担当教員と建設的対話を行なった上で決定されます。 ＜相談窓口＞　キャンパスライフ・健康支援センター　インクルージョン支援推進室（伊都地区センター１号館１階） （電話：092-802-5859　E-mail：inclusion＠chc.kyushu-u.ac.jp）